En medio de una pandemia que puede ser equiparada a una catástrofe natural las estrategias de primeros auxilios socioemocionales para niñas, niños y adolescentes que regresan a la escuela deben estar fundamentadas desde la NeuroBioPsicología.

Dado los niveles de estrés y los potenciales eventos que pueden convertirse en memorias traumáticas es necesaria la implementación desde esta integradora visión del ser humano como ciencia especializada en este tema.

Las estrategias SocioEmocionales con una fundamentación Biológica, Neurológica y Psicológica no solo tendrán la capacidad de prevenir, sino de detectar y tratar potenciales eventos adversos que puedan afectar o estén afectando la salud mental de los niños.

El regreso a clase no debe ser un evento que cause estrés tóxico, que traumatice a los maestros y niños o que para niños afectados ya por la pandemia tenga el potencial de re-traumatizarlos, sino que por el contrario pueda prevenir, detectar e intervenir de forma positiva y resiliente en la salud socioemocional de todos.

Las Mejores Estrategias Basadas en la Evidencia incluyen tres bloques:

1. Fundamentación Teórica y Capacitación de los Actores que intervienen

Si los maestros, directivos, padres de familia y personal escolar no están capacitados en entender que está pasando en el mundo interior no solo de los niños, sino de ellos mismos, dificilmente podrán ser agentes de cambio.

De acuerdo a la Sociedad Iberoamericana para el Trauma y la Disociación, la International Psychotraumatology Association y el Centro de Psicotrauma el mejor entendimiento del mundo interior de los niños que han sufrido un evento catastrófico mayor como lo es la pandemia,  los profesionales de la salud mental, pedagogos y maestros deben estar capacitados para que las intervenciones socioemocionales tengan el mejor y más actualizado conocimiento teórico que incluye :

1.1 Experiencias Adversas en la Infancia

En 2011 el Centro para la Prevención de las Enfermedades de los Estados Unidos mejor conocido como CDC por sus siglas en inglés, publicó el Estudio de las Experiencias Adversas de la Infancia, que permiten detectar adversidad que causa estrés tóxico en los niños y su relación e impacto directo en temas de salud física como diabetes, cancer, osteoporosis, enfermedades respiratorias y enfermedades auto-inmunes, ademas de su corelación directa con altas ideaciones e intentos de suicidio, consumo de drogas y adicciones, depresión, ansiedad, embarazo adolescente y algunas enfermedades psiquiátricas. Entender las experiencias adversas en la infancias es una herramienta que permite saber de forma muy sencilla y útil cuanta adversidad existe en el alumnado lo que permite identificar a las niñas y niños que puedan ser más vulnerables a la pandemia y al regreso a clases.

1.2 El legado Neurobiológico del Trauma Psicológico

El Trauma Psicológico por la pandemia,  su principal daño no es psicológico y por lo tanto su principal intervención tampoco debe ser psicológica, sino que existe un daño biológico (cuerpo) neurológico (sistema-nervioso-cerebro) y la última capa es la psicológica. La mayoría de los psicólogos, incluidos los escolares no tienen una especialización en el tratamiento del trauma, dado que mucho de los descubrimientos desde la neurociencia se desarrollaron en los años 2000's y 2010's y los profesionales de la salud mental no cuentan con la debida actualización clínica.

Todos los involucrados deben entender cuál es el potencial daño que puede haber sucedido, estar sucediendo o puede suceder sin un adecuado plan socioemocional en el regreso a clases. 

1.3 La Ciencia de Sentirse Seguros

Los adultos somos entidades reguladoras o hiperactivadores del sistema nervioso de los niños,  lo que coloquialmente se conoce como "inteligencia emocional" de fondo no es mas que la co-regulación del sistema nervioso de los niños. Los cuidadores en los hogares o los adultos en las escuelas sin saberlo o de forma inconsciente pueden estar hiperactivando o disregulando a los niños, o por el contrario pueden ser agentes de co-regulación, algo que no viene por hablar, pensar o analizar. Sino que son estrategias y habilidades que involucran herramientas socioemocionales para adultos. Si el adulto no sabe auto-regularse emocionalmente, los niños no podrán regularse.

Gracias al Dr Stephen Porges, descubridor de la Teoría Polivagal, hoy sabemos que hace que un niño se sienta seguro en un ambiente o espacio, e igualmente no tiene que ver con qué le digamos, enseñemos o mostremos al niño, sino tiene que ver con el Sistema Nervioso del Niño. Aprender la Teoría Polivagal es aprender a crear espacios, intervenciones e interacciones que propicien ambientes donde el niño se sienta seguro.  Un niño puede saberse seguro pero no sentirse seguro. 

Esto es lo mínimo esencial que en lo que deben enmarcarse las estrategias de regreso a clase.

2. Herramientas Socioemocionales Basadas en la Evidencia.

¿Qué se puede aplicar en en el hogar y en la Escuela?. Un binomio en favor de la salud socioemocional de las niñas, niños y adolescentes

2.1 Modelo ARC en los Hogares.

El Modelo ARC fue desarrollado como una estrategia para niñas y niños que en su infancia sufrieron adversidad grave, sin embargo poco a poco se fue descubriendo como esta triada es beneficiosa para todos los niños en general. El Modelo ARC en el hogar crea un marco y da herramientas a los padres de familia, para buscar tres logros en los niños. ARC significa Apego, Regulación y Competencias.

1. Apego Seguro: El apego es una necesidad de los niños, la calidad y tipo de apego dependerán de los padres y/o cuidadores sean conscientes o no de ello.  El Modelo ARC provee herramientas sencillas, rutinas  o estrategias para que los padres puedan proveer este tipo de apego y no tipos de apego disfuncionales. 

2. Regulación Emocional: A un nivel mas profundo de la "inteligencia" emocional los niños requieren aprender a auto-regularse, es una necesidad neurobiológica del cerebro y cuerpo del niño que cuando no sucede veremos niños reactivos, vulnerables emocionalmente o sin resiliencia.

3. Competencia: La capacidad de los niños de crecer con seguridad, dominios y desarrollando un sentido de identidad, de responder afectivamente desde un lugar e seguridad y confianza. Cuando Existe este nivel las capacidades cognitivas de aprendizaje tienen un funcionamiento pleno en el cerebro de los niños.

2.2 Enfoque CES - Comunidades Escolares Seguras.

El  Centro para la Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale desarrolló el Programa RULER formado por el acrónimo (Recognize, Understand, Labeling, Express, Regulate) que en español significa Reconocer, Entender, Nombrar, Expresar y Regular ha sido implantado en muchas escuelas de educación básica y educación media con excelentes resultados. Este programa se basa en cuatro sencillas herramientas que son implementadas en el aula y la escuela creando Comunidades Escolares Seguras.

Cuatro herramientas del Programa 

1. El acuerdo emocional

2. El medidor emocional

3. El metamomento

4. El plano emocional  

El objetivo del Centro para la Inteligencia Emocional es apoyar a las escuelas. Una vez que lo conoces, el programa es fácil adaptarlo a casi cualquier institución siempre y cuando toda la comunidad escolar esté consciente de su utilidad.

Este sería el núcleo de la intervención socio-emocional en la escuela que los adultos y niños sean capaces de percibir, valorar, y expresar emociones con exactitud, acceder o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; comprender las emociones y regularlas promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. A estas capacidades se les llama en su conjunto, habilidades socioemocionales.

3. Estrategias de Intervención para la Salud Socioemocional

Es una realidad que el regreso a clase después de una pandemia generará niveles de estrés agudos a tóxicos en toda la comunidad escolar, los profesionales de la salud mental deben estar capacitados para detectar la sintomatología y poder crear estrategias de intervención de primeros auxilios socioemocionales ante las situaciones que puedan emerger.

Nuestra institución ofrece una especialización exhaustiva que permitirá abordar con técnicas y herramientas bioneuropsicologia como Estrategias Sensoriomotrices, Neurointervenciones como la Técnica Flash para los eventos adversos desde situaciones dificiles en casa hasta pérdida de padres o familiares por la pandemia. Además de intervenciones de arte-terapia, trauma play, YST, entre otras.

Las escuelas deben estar equipadas con un cuerpo de atención psicoemocional que al menos cada 30 días establezcan intervenciones grupales que permitan mantener los niveles de estrés escolar o ayudar a que la comunidad escolar mantenga un nivel de resiliencia socioemocional aceptable para afrontar el regreso a clases en medio de una tercera ola y las subsecuentes.